Un experimento de rúbrica

https://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?code=AX62XA7&nocache=1465917898905 ES sólo un experimento, algo realizado con prisa, pero es la primera, y la verdad, la herramienta, al menos para mi nivel muy muy inicial, funciona y es sencilla.

Sobre metodologías de evaluación

Trabajar con base en las TIC implica, o debería implicar, un cambio en toda la metodología del proceso educativo. Las TIC pueden ser sólo una herramienta más a utilizar, pero si las usamos así no estamos cambiando nada, simplemente utilizamos una nueva vía de indagación y comunicación, lo cual tampoco es desdeñable. Pero si tenemos en cuenta todo el potencial que las TIC nos brindan y que éstas son el modo de comunicación y casi de vida para mucha gente, desde luego para nuestros alumnos, debemos aprovecharlas en todo su potencial, o al menos intentarlo, y por lo tanto tendremos que cambiar el modo de trabajo. Para mí, el principal cambio es el papel protagonista que adquiere el alumno en su aprendizaje. Esto en el ámbito universitario debería ser lo normal, pero no siempre lo es. En una metodología basada en las TIC, el profesor pasa a ser más un orientador y tutor y el alumno el director de la construcción de su conocimiento. Las clases no consisten tanto en la transmisión de conocimiento como de discusión y valoración, de construir pautas entre todos. El papel del profesor cambia, se hace más interactivo y quizá difícil, pues ya no vale con contar toooooodo lo que sabe, sino en base a eso conseguir que el alumno vaya sabiendo cada vez más y además discutiendo y argumentando. Si cambia la metodología la evaluación ha de ser distinta, y se deben ensañar varias en función del tema tratado. Las rúbricas, marcadas con claridad en puntuación y porcentaje ayudan a que el alumno tenga claras las pautas para evaluar, y a él/ella le corresponde decidir si va al mínimo para cumplir la rúbrica o la utiliza sólo como dirección para entender qué le piden. De la calidad y profundidad de una rúbrica va a depender también la calidad y profundidad del trabajo del alumno. Es fácil hacer un mínimo y creer que esa adaptación vale, pero no deberíamos extrañarnos entonces de que nos devuelvan ese mínimo y que se pretenda mucho con poco esfuerzo. La evaluación es un paso clave en el proceso educativo, en cualquier nivel, y debe adaptarse al método de trabajo, a los alumnos, a los profesores y al momento en el que la estemos aplicando.

Actividades para (o con la excusa) del desarrollo de la competencia digital

Justificación. La competencia digital se adquiere por estudio pero también por su utilización, seguramente más por esta segunda vía. Lo que vamos a presentar aquí es un trabajo práctico a desarrollar en 4ºESO, Ciencias Sociales, en la última lección del curso, la que trata del mundo contemporáneo. La idea es que sean los alumnos los que construyan su material didáctico manejando sobre todo las TIC como referencia, trabajando en grupo y contrastando lo que saben y cómo lo quieren presentar. Objetivos y áreas de la competencia digital. Vamos a trabajar las áreas: 1.- Información. Identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y relevancia. Con las competencias: 1.1 Navegación, búsqueda y filtrado de información. 1.2 Evaluación de información. 1.3 Almacenamiento y recuperación de información. Es la primera etapa del trabajo a realizar, la que más suelen utilizar. 2.- Comunicación. Menos, pero también. El trabajo se realizará en clase y en casa, así que los alumnos deben interaccionar entre sí (siguiendo, por otra parte, los canales que habitualmente manejan). Por lo tanto, y en principio, manejarán sobre todo las siguientes competencias: 2.1 Interacción mediante nuevas tecnologías. 2.2 Compartir información y contenidos. 2.4 Colaboración mediante canales digitales. 2.6 Gestión de la identidad digital. 3.- Elaboración de contenidos. Viendo la descripción (Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. ) se me antoja como imprescindible, al final la idea clave de la actividad. Las competencias deberían trabajarse en su conjunto: 3.1 Desarrollo de contenidos. 3.2 Integración y reelaboración. 3.3 Derechos de autor y licencias. 3.4 Programación. La seguridad y la capacidad de resolución de problemas están siempre presentes, pero no parecen el eje vertebrador de la actividad. Los objetivos son:  Estudiar y comprender las etapas más cercanas del mundo contemporáneo.  Conocer algunos de los grandes temas que explican el mundo actual.  Indagar en las bases cercanas del mundo en el que vivimos.  Trabajar la propia construcción del conocimiento y de la opinión.  Desarrollar la competencia digital como base de trabajo. Contenidos. Vamos a limitar toda la lección a cuatro áreas de trabajo (al final de curso no sobra el tiempo, y prefiero además centrar los esfuerzos que no diversificar demasiado un tema amplísimo):  Fin del Mundo Contemporáneo  Evolución del capitalismo tras la caída del muro de Berlín  Unión Europea  La Transición española Metodología. El alumno es el absoluto protagonista. Son ellos los que van a estructurar los contenidos a partir de una lectura del libro de texto, pero a partir de ahí son ellos los que buscarán información (aprendizaje por descubrimiento), lo elaborarán en grupo (aprendizaje colaborativo, creación de contenidos…) casi como si estuviésemos aprendiendo por proyectos, pues con todas las distancias, el proyecto es aprender y construir el tema, preparar las preguntas del examen también y mostrárselo a los demás. El trabajo (el calendario marca todo) está estructurado en cuatro jornadas de trabajo colectivo y el resto en casa: 1. Lectura del libro de texto y elaboración del esquema de trabajo. Discusión. 2. Búsqueda y comentario por grupos de fuentes. Mínimo hay que citar un material audiovisual. 3. Redacción del material de estudio y de trabajo. Importancia de la cita correcta de todo el material utilizado. 4. Exposición por grupos de lo elaborado. A partir de lo discutido correcciones y diseño final de todo el material. El tiempo es ajustado… lo sabemos, pero no queda otra, y saben las preguntas que caen…. Creo que el cambio en el planteamiento del modo de trabajo les favorece, además que debería ser mucho más ameno y atractivo. Fuentes: Marco Común de Competencia Digital Docente (intef): http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf/e8766a69-d9ba-43f2-afe9-f526f0b34859 Cualquier libro de texto de Historia del Mundo Contemporáneo, 4ª ESO.

¿Cómo implementar el desarrollo de la Competencia Digital?

En un claustro, o en general en cualquier entorno profesional, hay distintos niveles en cuanto al desarrollo y uso de esta competencia, también en cuanto a la importancia que se le da. Habría que aclarar, por lo tanto, qué queremos hacer, y quién está dispuesto a hacer o a involucrarse. Creo que lo primero es evaluar las posibilidades que esta competencia ofrece, y quizá recordar la obligatoriedad de su desarrollo. La postura de distancia puede ser válida personalmente, cada uno elige, pero estamos obligados a ofrecérsela con garantías a los alumnos y por lo tanto a desarrollarla en el centro. La formación es clave. A través de seminarios se pueden trabajar aspectos concretos y ver posibilidades de implantación. Muchos compañeros trabajan de modo habitual con estas herramientas y son un buen ejemplo, cercano, de lo que se puede hacer. Las distintas administraciones ofrecen multitud de cursos que irán mejorando nuestras capacidades y posibilidades en el ámbito digital. Y por último, o quizá al principio, trazar un plan. Sin ese plan todo será voluble e inexacto, difícil de organizar. Pero hay que estar de acuerdo, o al menos marcar con claridad unas pautas. Luego está la posibilidad técnica, pero eso es otra entrada...